jueves, 12 de octubre de 2017

Los procesos de aprendizaje y su relación con los estándares de aprendizaje

Una de las principales novedades de la LOMCE fue la aparición de los denominados estándares de aprendizaje que especifican objetivos y criterios de evaluación a seguir en nuestros cursos.

Ahora voy a especificar los estándares de aprendizaje que se trabajan en la actividad de la entrada anterior. Aunque es una actividad que se podría realizar en varios cursos dependiendo de la dificultad del texto oral, voy a centrarlo en un curso concreto que será 2º ESO, y los principales estándares que se trabajarían son:

Nos centraríamos en el primer bloque de estándares que se refieren a la comprensión oral:


BLOQUE 1: Comprensión oral
 SLEB1.3. Comprende el  sentido global y la  información máis salientable de textos orales procedentes de medios audiovisuales o de internet, breves como instruciones y comunicados, con estructuras previamente trabajadas, léxico muy común relacionado con necesidades inmediatas y acciones presentes muy habituales, siempre que se hable de manera muy pausada y bien articulada, y se pueda volver a escuchar lo dicho.


El resultado esperado es que los alumnos hayan asimilado conceptos de léxico ya vistos y sean capaces de entenderlos para poder realizar la actividad en cuestión. 
Para ello , necesitan haber trabajado con la atención para realizar  las tareas de clase previas adecuadamente, sin distraerse y cuidadosamente. También deben ser capaces de discriminar y diferenciar distintos estímulos visuales sin dificultad. Y por último, necesitan trabajar las funciones ejecutivas para revisar las tareas, para mantener y procesar información en la memoria y para poder planificarse

Las posibles dificultades pueden ser:
-Los alumnos no han asimilado los conceptos y no los comprenden todavía , o sólo parcialmente. La razón por la que no han amilado los conceptos puede ser múltiple:

.Problemas de atención: La mayoría de las veces los problemas están en la atención dividida, es decir, no son capaces de atender instrucciones escritas, habladas e imágenes al mismo tiempo y de comparar la información auditiva con la visual, con la consiguiente dificultad de realizarse en un idioma extranjero.

.Problemas de las funciones ejecutivas, como pueden ser los problemas con la memoria operativa o capacidad para mantener y procesar información en la memoria de forma simultánea y para recuperar aprendizajes previos útiles para poder llevar a cabo la tarea. También puede que tengan problemas de planificación, es decir, no saben por dónde empezar a la hora de empezar la tarea, y por último, muchos alumnos no tienen capacidad para reflexionar y supervisar sus tareas, gestionar el tiempo necesario para hacerlas y así conseguir sus objetivos (metacognición); como consecuencia, fracasan una vez y no pueden poner en marcha un plan adecuado para aprender de sus errores.

Además en esta actividad concreta en la que tienen que entender un texto oral y emparejarlo con unas imágenes , puede ser que entiendan el texto pero tengan dificultad para procesar la información visual, como por ejemplo que no sean capaces de ordenar la secuencia de presentación de estímulos visuales.

jueves, 5 de octubre de 2017

ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS EN LA CLASE

Día a día en el aula, todos realizamos diferentes actividades y tareas en las que ponemos en práctica la atención, sea esta selectiva, sostenida, reoriented o dividida; así como  el procesamiento de la información visual que se puede subdividir en habilidades viso-espaciales, viso-perceptivas o viso-motoras, dependiendo de los sentidos que involucremos; y también las funciones ejecutivas que hacen referencia a la inhibición de respuestas (pensar antes de actuar, muy ligada al control emocional), flexibilidad cognitiva (revisar planes y adaptarse), memoria operativa (capacidad para mantener y procesar información en la memoria de forma simultánea y capacidad para recuperar aprendizajes o experiencias previas útiles para el momento o el futuro), la planificación o priorización ( capacidad para crear una "hoja de ruta" para alcanzar un objetivo y ser capaz de tomar decisiones), y la metacognición (capacidad para reflexionar y supervisar la actuación de uno mismo ante diferentes situaciones, gestión del tiempo y la persistencia de objetivos). También es verdad que cada vez hay más niños en nuestras aulas con problemas en alguna de estas funciones (sobre todo TDAH y TEA, así como otros con DEA).

A continuación voy a explicar una actividad de mi clase de inglés y que funciones trabajo:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: What happened to Joe? (Escucha y ordena)

EDAD: 12-16

DESCRIPCIÓN: Los alumnos tienen que escuchar una historia y al mismo tiempo reciben unas tarjetas que tiene que poner en orden a medida que escuchan la historia. Después, en parejas realizarán un juego de roles en el que dramatizarán la historia en forma de diálogo.

OBJETIVOS Y RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, INFORMACIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS:

Los objetivos principales son la comprensión oral y la expresión oral en inglés. 

En la primera parte de la actividad se trabajarán la atención selectiva ,ya que tienen que discriminar los elementos sonoros para poder entender la historia  y la atención dividida  para poder identificar o asociar esos elementos sonoros y comprender esa historia para poder emparejarla con el dibujo correspondiente. En este caso la percepción visual también es importante, les ayudará a identificar cada parte de la historia con una imagen, no sólo tienen que entender la historia sino que también tienen que ser capaces de saber qué pasa en cada viñeta.

En la segunda parte de la actividad trabajarán principalmente la función ejecutiva, inhibición de la respuesta y control emocional,ya que deben  ser capaces de trabajar individualmente sin proclamar la solución a toda la clase, que aunque parece fácil, no es tan fácil para muchos niños, que contestan en alto en cuanto saben la respuesta. La memoria operativa es necesaria para entender  las instrucciones dadas al comienzo de la actividad  y recordarlas durante la actividad; también se usará para recuperar los aprendizajes previos en relación a su conocimiento del inglés; y por último,  la planificación para podr organizar el diálogo adecuadamente.

Todos estos procesos que pueden resultar automáticos en algunos casos, deben ser aprendidos y practicados muchas veces en muchos otros casos, en los que falla algunos de estos procesos. 


lunes, 25 de septiembre de 2017

Linea del tiempo de las principales funciones del cerebro

Después de haber leído el material del curso de neuro-didáctica me he dado cuenta de que nosotros los maestros y profesores carecemos de información importante para ayudar a nuestros alumnos adecuadamente, por eso pienso que quizás debería ser obligatorio hacer estos cursos antes de empezar nuestro trabajo. Me resultó interesante ver todas las cosas que influyen en el aprendizaje , que damos por sabido y hecho, y lo difícil que lo tienen los niños que presenta algún tipo de dificultad en estas funciones.
Las principales funciones son la atención, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas. Todas ellas se van desarrollando a lo largo de la etapa de infantil y primaria, hasta desarrollarse por completo al final de la secundaria y comienzo de la edad adulta.
Dentro de la atención he observado muchos de los problemas que presentan mis alumnos como son: hacer las tareas de manera superficial, mostrar errores por descuido, mostrar dificultades para mantener la atención, dificultades para establecer un orden en las tareas, perder objetos necesarios y ser descuidado con las tareas. Cada vez más niños presentan este tipo de problemas y me pregunto si no será una falta de estimulación y aprendizaje adecuado por parte de nosotros , los papás.

En relación al procesamiento de la información visual,  aquí puedo decir que he observado menos dificultades en mis alumnos, a no ser algunos con algún tipo de DEA u otra condición. Por ejemplo los TEA suelen presentar reducida coordinación, equilibrio y habilidades para jugar con un balón, dificultad en tareas de búsqueda visual, retraso en las habilidades grafo-motoras, rotación o transposición de letras, pobre organización del espacio y de trabajos escritos, cierta dificultad para alinear los números en columnas y mala postura corporal durante la escritura.

En cuánto a las funciones ejecutivas, es también un area que en la que aparecen más dificultades en los niños: actúan sin pensar, interrumpen a otros, hablar o jugar demasiado alto, actuar fuera de control, reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas, sentirse sobrepasado con facilidad, baja tolerancia a la frustración y facilidad para mostrarse  enfadado o ansioso. Muchos muestran alteración ante cambio de planes o se atascan con facilidad en una actividad. También hay una tendencia a olvidarse del material escolar, de hacer los deberes. Una gran mayoría intenta retrasar hacer los deberes lo máximo posible y no saben organizarse. Una vez más pienso si no nos estamos equivocando como padres.



sábado, 16 de septiembre de 2017

Mi presentación

Después de realizar mi presentación "Si yo fuera.." con la herramienta Haiku, me he decidido a crear un portfolio del curso en blogger, y como ya tenía una cuenta abierta, voy a reutilizarla para no tener varias cuentas (algunas abiertas en cursos previos sobre otros temas). Además , esta cuenta está parada desde hace tiempo, necesita un aire nuevo, y aunque en principio estaba dedicada al aprendizaje del inglés, ahora lo amplio al aprendizaje en general, y la neuropsicología es uno de mis temas favoritos.

lunes, 14 de noviembre de 2016

THE PURSUIT OF HAPPyNESS

video


                             A great movie to watch, think and practice past continuous. Enjoy it!

miércoles, 19 de octubre de 2016

Time of the year for monsters

monsters

This segment of Monster Inc. is useful to practice present simple and continuous, to talk about what they do every day and what they are doing now. For example: They usually go by car, but today they are walking.